學童情緒事件增 專輔師卻減少
【楊聰財專欄】
楊聰財精神科專科醫師履歷表小檔案
-美國杜蘭大學公共衛生醫學博士
-哈佛大學公共衛生學院博士後研究進修
-新北市家庭暴力暨性侵害防治委員會委員
-行政院院本部性騷擾申訴評議委員會委員
-衛生福利部公共衛生/精神醫學/心理健康/成癮障礙 專家顧問
-楊聰才身心診所暨心理衛生中心 院長
-專業社會心理學教授
-臨床教授
-敦安基金會執行長
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#參考資料 - https://udn.com/news/story/6898/8003831專任輔導師短缺／學童情緒事件增 專任輔導老師卻減少 -輔導太遲 極端行為恐增加 -兒童醫療輔導師https://udn.com/news/story/7266/8003121 |
學生情緒問題引起暴力等事件頻傳，學童心理健康被關注，凸顯校園「專任輔導老師」重要性。但依法國小班級數須達十三班以上，才能聘用專任輔導老師，許多學校因少子化減班，導致專輔老師人力遭裁減；高雄市議員陳慧文指出，此制度大有問題，過度僵化的班級數門檻應彈性調整，讓專輔老師能即時處理極端狀況的學生，避免極端行為發生。
「教育部國民及學前教育署補助公立國民中學及國民小學置輔導教師實施要點」中，明訂每年按班級數配置專輔教師人數；二○二六年前，國小班級數須達十三班以上才能聘用，該年之後則是要達七班以上。
新北市某國中去年底發生校園割頸案，台東有小六學生不滿老師調查校園霸凌，拿椅子砸女老師，導致老師腦震盪，各類校園事件使校園心理輔導資源備受關注！
近年校園孩童身心議題趨向複雜化，許多孩童面對家庭、校園產生情緒行為，要靠校園輔導老師協助，但現行制度下，許多小校無法聘用專任輔導老師，兼任輔導老師平時須顧及課務，無法即時接住孩童的心理問題，且二者養成渠道、專業度不同，學者擔心恐提高孩童出現極端行為的比例。
近年孩童接觸網路社群頻繁，心理狀況已趨向複雜化，憂鬱焦慮、失眠甚至人格問題比率提高，許多身心狀況更難預防，還得面對不願配合的家長，單靠兼任輔導老師輔導學生，校園輔導量能恐怕不足。尤其國小在孩童的人格養成上非常重要，輔導資源不該忽視。政府應提出實質數據、個案量、諮商人數等做討論，嚴謹探討專任輔導老師是否該修改師生比。國小若有專輔與兼輔老師合作，前者透過國家專技考試認證、後者是學校師資受訓而成，養成渠道不同、專業度不同，兼輔老師可以在第一線面對學生，專輔老師提供即時諮商，能更有效處理孩童身心問題。
學生需要有個去處、有人能隨時承接他們的心情，專輔老師絕對有其必要性，學生面臨生理特質、家庭、校園適應等議題時，專輔老師能在第一時間提供幫助，給予孩童穩定、安全感，十三班以下的偏鄉小校孩童的身心議題也不能被忽視。
台灣許多兼輔老師平時工作忙碌，需要顧及教職、行政職，無暇兼顧輔導工作，很難立即給予孩童幫助，有些僅做兼輔的老師又僅做一、二年就離職，校方要設法找到多名兼輔輪替工作、減輕壓力。
台灣偏鄉小校的老師身兼導師和兼輔老師，但當老師與學生發生衝突時，小校老師的「雙重角色」恐會面臨困境，此時需由第三方的專輔老師介入才能獲得最妥適的幫助。
#校園「專任輔導老師」的重要性
校園中的專任輔導老師在學生的發展中扮演著極為重要的角色。他們的主要職責包括提供心理支持、輔導、危機干預以及協助學生的社交和情感發展。
以下是一些專任輔導老師在校園中的重要性：
1. 心理健康支持：專任輔導老師為學生提供心理支持，幫助他們應對壓力、焦慮、抑鬱等心理健康問題，促進學生的心理健康發展。
2. 危機干預：在學生面臨家庭問題、校園欺凌、自殺念頭等危機情況時，專任輔導老師能及時介入，提供專業的輔導和支持，防止危機的進一步發展。
3. 學業輔導：專任輔導老師協助學生制定學習計劃，提供學習策略指導，幫助他們克服學習上的困難，提高學習效率和學習成績。
4. 社交技能發展：專任輔導老師幫助學生發展良好的社交技能，包括人際交往、溝通技巧、衝突解決等，促進學生的人際關係和團隊合作能力。
5. 職業規劃：專任輔導老師協助學生進行職業規劃，提供職業選擇、職業能力評估、求職技巧等方面的指導，幫助學生為未來的職業生涯做好準備。
6. 家庭教育支持：專任輔導老師與家長合作，提供家庭教育指導，幫助家長更好地理解和支持孩子的成長，建立良好的家庭氛圍。
7. 校園氛圍建設：專任輔導老師通過各種活動和計劃，促進校園內的積極氛圍，鼓勵學生積極參與，培養學生的責任感和歸屬感。
專任輔導老師在學生的全面發展中扮演著關鍵的角色，他們的專業知識和技能為學生提供了寶貴的支持和幫助，有助於學生在學術、社交、情感和職業方面的成功。
#校園「專任輔導老師」和「兼任輔導老師」如何配合？
在校園裡，專任輔導老師和兼任輔導老師的合作至關重要，以確保學生獲得全面和有效的支持。以下是一些合作的方式和策略：
A=職責分工
1. 專任輔導老師的職責：
o 負責整體輔導計畫的制定與執行。
o 與校方及其他教育工作者保持密切聯繫，確保輔導資源的有效運用。
o 提供長期和個案的輔導服務。
o 組織和參與學生心理健康相關的活動與講座。
2. 兼任輔導老師的職責：
o 提供短期或臨時的輔導支持。
o 協助專任輔導老師處理突發事件或高峰期的工作量。
o 在需要時參與學生的心理健康活動和講座。
B=合作方式
1. 定期會議：
o 定期舉行會議，分享工作進展和學生的情況，確保雙方對學生需求有一致的了解。
o 討論和調整輔導計畫，以應對不斷變化的學生需求。
2. 溝通與協調：
o 保持開放的溝通渠道，確保信息流通暢通。
o 及時分享學生輔導中的重要信息和觀察結果，以便雙方做出及時和適當的反應。
3. 資源共享：
o 共同利用和分享學校的輔導資源，如資料、工具和專家資源。
o 根據專長和經驗進行資源配置，確保學生能獲得最佳的支持。
4. 專業發展：
o 共同參加專業發展活動和培訓，不斷提升專業能力和知識水平。
o 互相學習和分享輔導經驗，促進專業成長。
5. 學生關注：
o 根據學生的具體情況和需求，靈活調整工作安排。
o 對需要特別關注的學生進行共同輔導，確保學生在心理、學業和行為方面都能獲得全面支持。
總結
專任輔導老師和兼任輔導老師通過緊密合作、資源共享和有效溝通，可以最大化地發揮輔導作用，為學生提供全方位的支持，促進學生的心理健康和全面發展。
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