防範教室暴力 進化融合教育和個別教育計畫IEP 之三
高中生毆打老師別再抓戰犯 難解的特教現場教部請正視
【楊聰財專欄】
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楊聰財精神科專科醫師履歷表小檔案
-美國杜蘭大學公共衛生醫學博士
-哈佛大學公共衛生學院博士後研究進修
-新北市家庭暴力暨性侵害防治委員會委員
-行政院院本部性騷擾申訴評議委員會委員
-衛生福利部公共衛生/精神醫學/心理健康/成癮障礙 專家顧問
-楊聰才身心診所暨心理衛生中心 院長
-專業社會心理學教授
-臨床教授
-敦安基金會執行長
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#痛定思痛 避免教室暴力再發生
台北市高中生打老師校園暴力案震驚社會，無論是學生、家長還是老師，都可能因此感到委屈和憤怒。事已至此，也不該再抓戰犯，而是要從中學習，思索如何改變。
#台灣情緒障礙學生輔導管理方法
根據了解，這位學生是一位情緒障礙的特殊生，有接受融合教育以及個別教育計畫（IEP）的安排。事發當下，這名老師看似冷靜，原來臨時去代課的他，並不知道這名學生是特教生。老師的言語及態度，激怒了學生，最後便是學生理智斷線。
從影片中，明顯知道學校已經依法開過IEP會議（個別化教育計畫會議），有針對該學生的狀況做相關討論，所以學生才能清楚說出自己的情況，也就是他能在不影響課堂的狀況下，做自己的事情來消化降低自己的情緒，試圖透過繪畫轉移焦點。只可惜這名代課老師與學生不熟悉，才會針對他的繪畫情況予以制止，強迫他要依照教師的規矩上課。由於IEP的會議是密件，要該名學生的班導師才會知道。一般科任以及代理教師是不會知道的。
這件事情後續該反省的是，這名學生的狀況在有代課老師時，需要導師、或個管特教老師，或教務處行政端等，先告知代課老師該名學生的特殊狀況及如何應對。而學校通常為了避免特教與情障生標籤化，將部分個資予以保密，反而經常會造成科任老師誤解，進而讓師生甚至是學生之間的衝突上升。
以精神專業角度來看，建議在課堂中如果學生已經有情緒上來，不論是否為情緒障礙的學生，老師原本的堅持和原則不妨可以彈性些，先等學生的情緒緩和再說，例如：「去洗個臉舒緩心情」，或詢問「你現在需要的是什麼？」、「有沒有需要誰幫忙你呢？」並請班上負責的幹部向特教老師、助理員求助，衝突當下班長和風紀先維持班上秩序，嚴重時同學也需要互助，即刻通報班導、特教師、學務／輔導處！「學生是否有過度運用其權利、老師是否有管教過當的可能，一切都需要回到事情發展的前後果，才能正確理解」，影片內容少了整個來龍去脈，不能斷言誰的不是；但導師未來在班級經營上，可再與特教老師、輔導老師共同討論，班級輔導的需求與規劃，才可能兼顧個人安全、學生再有情緒衝突而爆衝或自我傷害行為，及班上其他同學的受教權，這許多不同的面向。
#讓每位老師都具備輔導知能，情境模擬練習現在就開始
教育部已逐年讓教官從校園退場，那麼教職員全面提升特教、輔導知能到讓現場的老師足以處理現場各種狀況的程度，便顯得十分重要。此次事件突顯出學校「三級輔導」的概念尚無法全面落實，學生輔導是所有教育人員均有責任，現今老師們幾乎都疲於處理教學、課綱及種種家庭教育未能善盡責任，帶來的影響和結果，但確實在師資培育端的課程訓練應修正符合現場、在職訓練除了制式研習，是否可以有更多實務案例的討論，針對過去教學輔導上有效、無效的作為，及更注意不同特質學生的需求等。
#特教生倍增，應該做好裡應外援，接住融合教育師生
自2000年至2020年，在短短20年間，身心障學生人數增加超過80%、自閉症增加14.7倍、情緒行為障礙增加近4倍。台灣特殊生人數不斷增加，可能是受2大關鍵因素影響，第1點是醫療進步、診斷技術變好，黑數減少，確診人數自然增加；第2點是教養觀念改變，因少子女化，孩子都是寶，家長對孩子身心發展的關注度比過去更高，非常有警覺性，覺得孩子有狀況就會帶到醫療院所評估。台灣提倡融合式教育，融合式教育確實有優點，讓孩子在成長過程中接觸社會多元性、和不同人相處，是非常好的去污名化學習。將融合式教育帶進校園時，必須有相關資源介入，首先是校內資源，必須為普通班級的老師進行賦能，提供進修機會與資源。普通班級老師賦能非常關鍵，因為「特教生」只是代稱，這類孩子有不同診斷，包含過動症、自閉症或智能障礙、情緒行為障礙等，所有個案都有其特殊性。這群孩子對外在的刺激敏感，需穩定性教學環境，如上課有遶境活動經過、地震演習等，仰賴老師提前讓特教生做好準備。老師甚至必須具備超前部署的能力，李俊宏表示，特教生在學校學習過程裡，情緒行為是會累積的，比如當天到校已有狀況，表情不愉快或煩躁，情緒隨著課堂累積越來越多，最後可能會爆發，老師須透過察覺不對勁，進入備戰狀況，在前端時間點創造可釋放壓力的空間。
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